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[推荐] 编写少数民族小学简易美术教材的思考

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发表于 2010-10-14 14:56:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
2009湖南省中小学美术教学竞赛及观摩研讨活动
作者:陈卫和 来源:蒲公英在线

    “蒲公英行动”立足于农村小学艺术教育的公平性,致力于为农村小学生提供切实的美术课程。由于长期在农村小学进行美术教育的推广工作,“蒲公英行动”课题的主持人谢丽芳女士意识到,要使农村学校的孩子真正受益艺术教育,美术必须进入课堂教学,必须有能够适合于农村孩 子使用的美术教材。
    让中国广大农村地区小学生也上美术课,看似简单的事情实行起来其实并非易事,近10年来“蒲公英行动”选择部分农村地区进行课题实验,努力寻找可持续可推广的农村学校美术教育途径步履艰难。启动第三期“蒲公英行动”的特别意义在于:以成长起来的“蒲公英行动”课题组老师为骨干,吸收高校美术教育学术力量加入,发挥美术教育研究生作为青年志愿者的作用,编写适合农村小学使用的美术地方教材。通过这套具有民族民间艺术特色,又适合农村小学非美术专业教师使用的简易美术教材编写,进一步完善和提升“蒲公英行动”课题实验的成果,使更多的农村小学校也能够开设美术课,使更多的社会目光关注农村学校的艺术教育,达成“蒲公英行动”的持续性发展。此举实为少数民族地区农村小学生获得艺术教育的权利尽绵薄之力,为我国优秀的民族民间文化的教育传承做些许贡献。
    简易教材编写是第三期“蒲公英行动”课题工作的中心。围绕教材编写去少数民族地区调研,特别是最近去湘西听取那里学校领导和美术教师意见,青年志愿者将初步编写的内容拿到课题实验点校试教。在此基础上,我初步形成对少数民族农村小学简易美术课本编写的个人思考,特此梳理为以下几个方面。


    一、课本编写的定位
    这套课本应该具有民族民间艺术特色,农村小学非美术专业教师能够使用,农村小学生在课堂时间能够完成的地方性美术简易教材。编写这个课本可供我们参考的教材有两类,一个是经过国家审查通过的义务教育课标版美术课本,一个是教育部组织编写的2+1系列教材《民间美术》课本。前者是学生用书比较简略,适应不同程度和水平的学生,提供教师较大的发挥空间;后者是课外活动用书,提供了完整的文化背景和操作实例。
    现在编写这套课本作为少数民族和边远农村地区对国家课程的补充,立足于美术课程在学校的落实,首先要考虑到美术课兼职教师的需要,课本呈现应该在上述两类教材之间扬长避短,老师看得明白,学生能够完成。这个课本不仅是学生用书,首先是教师用书,可以视为教师的教参、学生的读本,图文并茂,师生咸宜。通过去“蒲公英行动”实验点校调查,大家普遍感到农村小学能否开设美术课程,完全取决于教师的作用。美术课不是课表上没有,也不是没有课本,而是没有老师去上。老师们反映不上的原因有三:一是精力不济;二是不懂专业;三是教学内容不适合。这套课本要力争做到简明简易,不能太专业和也不要太复杂,做到教师看得懂用得上,学生感兴趣做得到。
    因此,我们应该明确这是一本具有民族和民间艺术特点,适合民族地区农村小学教师阅读和使用,农村小学生喜闻乐见、工具材料廉价易得、教学内容深入浅出的地方性美术课本。此书为非专业教师提供实施美术教学的基本知识、教学内容和方法提示,课本呈现的内容和形式又为农村小学生接受和喜欢。


    二、教材内容的选择和处理
    各民族有艺术特色的文化表现形式,具有原生态乡土气息的材料和手法,毫无疑问是民族小学美术课本选择的教学内容,但是选择哪些和怎样组合却表现出教材的导向性。这本教材突出各民族文化的传承,因此要提炼出反映本民族核心价值观的美术素材,以文化主题的方式统摄和组织教学内容,增强学生对本民族文化的认同和自信心与自豪感。特别是一些正在消退失落的少数民族文化,通过教科书的选用得以教育方式传承。民间艺术的文化传承非常有效的方式就是渗透在日常生活中,“随风潜入夜、润物细无声”,所以教材在内容的选择和处理上不是知识的讲授,而是感知的教育,用一幅幅绚丽多彩的画面去吸引学生的目光,通过美术教学的一次次感动和体验,逐步连接起对本民族文化的认识。
    对于教学内容的选择和处理,应该注意三个方面:
    1.要包含文化信息。我们将民间艺术形式引入课堂目的是传承文化,本民族重要的文化信息不可缺少。因此,编写时要包含历史地理、传说故事等文化信息,并将其与美术教学内容有机结合。
    2.要给予教学提示。美术教学讲究过程方法,强调情感体验,加之大部分情况下是由非专业教师执教,因此对于教学的基本要求和大体方法要有所提示,使无论什么人执教都知道如何着手。
    3.要体现艺术情趣。艺术的魅力、学生的喜爱是本教材能否成功的关键,艺术充满情感观照,饱含生命体验,绝不要弄成干巴巴的说教和机械训练。教材编写心中一定有学生,所以编写者最好要有面对农村孩子的美术课执教体验。


    三、课程设计的构成框架
    基于以上对编写定位和内容选择处理的思考,在具体课题确定和内容基本构成方面应该包括几个要素:一是经过提炼的文化主题(选择课题);二是人文地理概况(文化生存状态);三是故事传说民俗风情(文化价值观);四是相关教学提示(美术本体联系);五是具体的课题学习(文化资源向教学转化)。在具体考虑教材的完整编写时,前四个部分都是为第五部分铺垫,前面主要是提供教师参考,相对精炼和理性,第五部分课题学习主要对象是学生,相对具体和感性。关于课程设计的操作,可参照尹少淳教授以河北蔚县剪纸为例提供的基本程序。
案例  文化资源向美术课程资源转化的程序
     研究与转化的程序                       课程设计工作
    1.寻找当地与美术文化有关的各种素材 对本地的民族民间艺术进行全面了解和资料收集,为遴选课题提供丰富的素材和丰厚的基础。
    2.分析其与当地人生存方式的关系和价值观   对于初步确定为的课题素材进一步弄清楚人文环境、历史背景,作为艺术作品对人们生活中的影响,判断其文化价值和今后发展。了解与其有关故事传说、民俗风情以及相关艺术形式。
    3.分析其美学品质、材料、工具及制作技术     从视觉语言的角度思考其特点,挖掘内涵的情感体验和图式符号。分析和罗列其材料、工具、制作技术和表现形式,以备选用。
    4.分析其教育功能和价值     从新课程三维目标的角度分析确定课题的教学价值,注意区别优先目标、核心目标和基础目标。
    5.教育资源转化论证(局部可用还是整体可用,适用的年龄和条件)
    可以从学生不同年龄阶段的身心发展需求,当地民族文化传承的发展需求,或当地社会经济人才素质的发展需求等不同角度考虑,对经过选择和分析的课题素材进行设计取舍。
    6.设计课程内容之间的关系(相关性和梯度变化)、教学方法和教学建议 根据美术教学要求有针对性的进行课程设计,选取最有教学价值的内容进行单课题设计或者是单元课题设计,着重考虑教师和学生的可接受程度和可操作性,搭建达成教学目标、实现有效教学的桥梁。
    课题学习主要体现在学习设计部分,作为课程和教材的设计者,不仅要为师生的教学活动提供材料,还要提供方法。材料的选择和方法的提示实际上反映了编写者的教学理念和目标追求。这里比较我国最古老的两种书法教材,可能对美术教材的编写者会有启发。我国古代学习书法流传两个版本,一个是《笔阵图》,一个是《永字八法》,两者都是将汉字的笔画结构分解来进行教学。《笔阵图》传说是王羲之的老师卫夫人所作,她把汉字分解为七个笔画,说到“﹑”如“高峰坠石”;说到“—”如“千里阵云”;说到“|”如“万岁枯藤”。把笔画与生活现象、与情感体验联系在一起。而《永字八法》按照书写先后分为八个元素:侧(点)、勒(横平)、努(竖)、擢(钩)、策(仰横)、掠(长撇)、啄(短撇)等。很明显,“永字八法”抽象而技术化,“笔阵图”带给我们丰富的感受。美术课程的教学设计无疑应该学习“笔阵图”。
    对于边远农村和少数民族地区的中小学美术课程教材编写,有以下几点原则性表述:
    1.作业低要求——把作业要求降到最低,尽可能采用纸笔绘画或者简单手工的方式,保证教学内容能够做到40分钟课堂完成,实施中教学双方都能够产生兴趣和成功感,优先保证教学情感态度目标的实现和对文化价值的重点追求。
    2.情绪高状态——无论是内容的呈现和方法的提示,强调对教学过程的关注,激发教师和学生的互动,达到“心动”、“行动”的教学效果。主要是发挥教师的主导作用,课本要为教师提供空间。
    3.评价讲艺术——课程设计必然涉及到教学评价,注意评价标准和形式遵循艺术的要求,强调多元化和注重过程,讲究多样化和生动活泼,不追求唯一评价。评价以鼓励和自我激励为主,尽量与科学学科评价相区别。
    4.拓展连现代——寻找民族民间艺术与现代文化的联系节点和发展可能,教学内容在考虑拓展时可以联系现代生活,可以尝试跨学科链接,扩大教材的容量和开放性。

    四、课程设计与教学整合
    从地方文化资源到课程设计,再从课程设计转化为课堂教学,其中包含了一系列教学内容的选择、转换与开发,我们教科书的编写是连接民族民间艺术与美术课堂教学的桥梁,也是能否实现地方文化转化为美术教学的关键。因此,我们在编写过程中不仅仅要考虑到对民族民间艺术资料的收集和整理,而且要考虑到农村小学教师对教学内容的理解与教学实施的可能,良好的课程设计必须考虑到与现实教学的有机整合。
    作为面向少数民族地区的农村小学简易美术课本,要充分考虑农村小学教学的实际,那就是农村的教学条件和师资状况。我们的教材编写青年志愿者多次深入少数民族边远地区,实际体验到农村小学教学条件的艰苦和简陋,难以准备专门的美术工具和材料,难以采用多媒体教学设备,有的班级学生人数众多,感受到我们的课程设计只能适应这样的环境和条件。还有通过实地听课和自己试教,看到了农村小学教师大多数是兼教美术,具有一般的教学经验和基本的教学模式,从导入到讲解、练习到评价,形成了我们课程内容设计的教学基础。这套教材的编写不能够脱离这两个基础,就像人的双脚站立,我们教科书的编写立足于这两点之上。
大部分参加教材编写的青年志愿者没有小学教学的经验,对分工负责的民族文化也是初步接触,尚未完成地方文化到课程知识的转换,因此必须依靠两个优质资源:一个是自己的导师,这是进行课程设计和开发的学术资源,能够有效提供资源转化和课程设计的路径;另外一个是“蒲公英行动”课题组的骨干教师,他们在农村教学实践中积累了教学课题和教学经验,而且具有对民族民间文化的认知和直觉,他们往往能够提供非常精彩的课例和想法。当青年志愿者把这两个方面资源充分使用起来,我相信编写一套少数民族地区小学美术简易课本不再感觉茫然,民间美术课程设计的理想正在走向农村小学教学实施的现场,令我们备受鼓舞和充满期待!
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