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[原创] 谈笑间,尽显线材风采

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发表于 2011-11-12 23:19:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
2009湖南省中小学美术教学竞赛及观摩研讨活动
谈笑间,尽显线材风采
———线材结构小工艺品设计教学初探
山东省邹城市太平中学    刘进燕
弗洛伊德曾说过:第一个游戏着的儿童都与创造性艺术家一样,是在创造一个他自己的世界,是在以一种使自己快乐的新方式重新安排他世界里的东西,并赋予了极大的感情,他创造了他极认真对待的幻想。世界生物学家和行为学家早已证实游戏与满足自己好奇心的强烈要求有着密切的关系。那么,在游戏线材结构小工艺品设计的过程中,少年儿童的想像、好奇心和无目地的探索,把他们的智能推倒了极限。
在当今的中学美术教育过程中,构成教育占有重要地位,它是设计和造型艺术的基础课程之一。在我们中学美术教育过程中,是透过构成教育把有关造型关系以及学生对事物的想像,实现为学生手脑并用的创造活动,以提高学生的审美素养和创造精神。本学期初二教材中出现的线材结构小工艺品设计就是构成教育中的立体构成。
但是,构成教育在我们中学美术教学过程中存在着一定的局限性,缺乏对立体空间的认识,尤其对学生来说,没有立体空间的感受。搞制作——对学生来说是最惬意不过的游戏,虽然他们对各种各样的制作了解的很少,但那种对原始材料的处理能力和得天独厚、溢出心灵的想像,以及贴近自然、游戏似的创作方式的确让人惊叹着迷。
因此,我在构成教育教学过程中,根据教材要求,进行了线材结构构成的训练,充分调动了学生学习的主动性,启发学生求知探索的欲望,引导他们在探索的过程中感受到成功的喜悦。同时,给学生时间进行大量的练习,并且在练习过程中,让他们掌握方法,充分发挥想像力进行形态的再创造,并为学生展开了一个相对自由的全新的创造空间。
在教学过程中,我紧紧抓住了线材制作这一游戏当中的快乐原则、创新原则。从教材课题、教学创造设计等方面入手培养学生的创造性:
一、          教材课题分析
全面实施素质教育是当今教育发展的趋势,培养学生德、智、体、美、劳全面发展是当今大中小学校实施素质教育的方向。这就需要本着培养创新精神、提高学生人文艺术素养的原则,利用创作空间大、有较多自由发挥余地的课题,多从创作方面引导学生、鼓励学生自由创作,提高学生立体空间想像能力和创造能力。
二、          线材制作的基本方法
学生创造什么东西并不重要,重要的是教会他们怎样去创造?怎样把握自己的感觉和想像,创造一种新的形象,体现他们各自独特的个性,以此来促进学生积极主动的学习。为了提高学生的制作能力和创造能力,把教材引深,充分挖掘教材。我从五个方面来进行讲解,让学生有目的的进行探索、创造。
  1、        实物表现法
实物表现法就是将日常生活中常见的器物形象以写实形式描绘出来。让学生在创作中以自己的生活体验融入制作中,进行实物演练,让线材赋予它一定的生命,尽显风采。这类制作方法可让学生做一些日常生活用品,如:自行车、椅子、桌子等形象。
  2、        拟人法
拟人法是运用线材进行组合构成,赋予线材人格化处理。通过弯、绕、卷等方法做成各种各样的人物形象,让学生充分发挥想像,给他们游戏的空间创作出各具形态的人物形象的作品。
  3、        夸张变形法
夸张变形法是将视觉因素有意地加以改变,拉长或压扁,抽象表现或夸张突出某一局部,引导学生通过强调物像的某一特征,显出特殊效果,创造新颖形象。如、我们如果设计制作长颈鹿就可以运用夸张变形的手法刻意夸张长颈鹿的脖子,来表现长颈鹿的灵活机警的特征;如果我们表现飞鸟的形象,我们就可以刻意夸张飞鸟的翅膀,来表示飞鸟在天空中自由飞翔、自由自在的形象。
   4、        异质同构法
异质同构法就是引导学生运用不同色彩、不同肌理、不同质感的线材进行有机结合,呈现自然天成的统一,以增加作品的外在形式美和作品内涵。如在制作好的花篮上附加其他材质,如:毛线、彩纸等。使它们之间行和色的处理恰到好处地与整体形态相结合,形成一种多媒体的视觉概念。
   5、        空间交叉法
由于器物都是立体的,具有空间感的创作,引导学生从绘画的平面思维扩展到三维空间的立体思维创作,形成多元素空间结构,拓展学生的空间思维能力。如设计一个室内挂饰,就可使用空间交叉法,引导学生开发思维,创造一个三维的空间。
     通过线材制作让学生轻松、愉快地随意发挥,尽情展现自己的情感和创意,将天真浪漫、优美的造型游戏带入自由创作中,纪录自己对生活的感受,体验创作的乐趣。
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