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转载:组织教学与教学设计—陈卫和

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发表于 2015-7-21 11:06:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
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组织教学与教学设计
陈卫和
       对于初上讲台的实习老师而言,会面临两个实际问题:一是如何组织学生跟随老师进行教学活动;二是用什么方法把所谓学科内容教给学生。特别是美术课,不仅仅是学习美术的知识和技能,还要让学生感受体验到艺术的快乐,通过艺术活动的经历获得一种艺术认知和感悟。
       先说组织教学。在美术课上学生不能有序的进入学习状态,再好的学科内容都无法传递给学生。实际上组织教学是教师基于对学生的认识和了解,以教师为主导而展开的师生之间的沟通与交流。中山的美术教育实习,分布在从小学到高中(包括技师学院)不同年龄阶段,正好在6岁到18岁人的身心发展急剧变化,差异跨度极为明显的时期。没有多少教学经验的实习老师,如果在走上讲台之前,没有对将要面对的学生进行必要的研究,带着原有的认识和经验展开教学,十有八九遭遇挫折,甚至会出现课堂失控。教学做到组织到位学生有序学习,教师课前一定要对学生进行初步了解,不光要知晓教学对象一般的身心特点,而且要进一步了解该校的课堂常规,所教学生平时的课堂表现,然后确定组织课堂教学的主要策略。这也是实习第一周要大家跟班听课的原因。比如小学低年级学生活泼好动,注意力不集中,课堂常规尚未完全养成,新老师上课要继续必要的课堂常规训练,还要设计一些课堂小游戏吸引学生,保持课堂秩序。中学生虽然已经具有课堂常规,但是仍然需要教师细心体察学生的情绪状态,课堂上学生情绪涣散将导致课堂失去中心与效益,学生渐渐感觉无趣无聊,课堂变得越来越难以控制。所以中学美术教师总要准备一些能够抓住学生眼球或者能够触动学生心灵的图片和话题,在课堂教学时抛出来引导学生,得以把握课堂教学的主导权。组织教学实际上是师生之间的心理适应,教师采取高压态势控制课堂,难以真正取得教学主导位置。教学组织在小学有时候就是一句话作用,“看谁表现最好?”全班学生为之一振,教师随即进入教学。在中学课堂往往是一个问题或是一个活动,能够成为大家关注中心,此时教师自然能够顺利地展开教学。当然,组织教学的持续性还需要一句话接着一句话,一个问题接着一个问题,一个活动接着一个活动,这同时在挑战美术教师的教学设计能力。
       再来讨论教学设计。如何把学科内容恰如其分的有效的传递给学生,从教学来说要讲究方法需要设计。中山实习期间已经听了20多节课,大部分老师教学过程都采用了讲述、视频、互动、示范等等教学方法,问题是这各种各样的方法是否形成了相互联系,前铺后垫起承转合,每一个方法是否指向教学的重点或者难点,是否枪枪击中靶心。在教育心理学中有一个“支架”理论,对于大家进行教学设计具有参考作用,即要达到教学目标解决教学问题,要给学生提供必要的学习支架,教师在教学中要设计一个个支架,帮助学生顺利达到学习的彼岸。比如上一节课学习内容是这一节课的“支架”,教师前面演示是为后面学生表演提供“支架”,教师的技法示范是为学生实践练习提供“支架”,教师的作品讲解是为学生独立赏析提供“支架”……当美术教学活动这样前后衔接环环相扣,学生的思维和行为就在这引领和效仿中,逐步提升不断攀爬,实现教学期待的目标。缺乏教学经验的老师,教学设计也会安排各种各样的教学活动,比如教学开始给学生看视频,吸引学生注意力;其后给学生讲解这节课的主要内容,关于概念和定义;再欣赏有关美术作品,评析作品;然后就布置学生开始作业。看上去一节课教师做了不少设计,运用了看、讲、赏、练的不同方式,但是这些教学设计之间没有逻辑联系,跳跃式的教学活动导致思维的跳跃,教师完全失去对学生的思维引领,教学活动松散效果自然好不了。美术课在实践环节非常强调教师示范,其重要意义就是提供学习“支架”,往往优秀的画家示范之后能够产生学生优秀作业,画家示范为学生作业提供了“支架”,就是这个教学原理。
       当然,好的美术课不仅仅是看学生完成作业情况,经历艺术获得艺术感悟是美术教学设计的追求。因此,好的教学设计应该从完整的教学活动出发,结合艺术教学的过程与方法目标,对教学活动做全面考虑。一节完整的课既要考虑实践环节,同时要考虑艺术思维环节,思维和行为相互影响互为促进。从这个意义上来说,思维和行为可以互为“支架”,在艺术实践操作中悟得对世界和生命的认知,在非逻辑的情感活动或视觉思维活动中,寻找到艺术的表现语言、手段和方法,这才是艺术教学的真正境界。
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