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发表于 2017-5-19 11:52:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
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本帖最后由 马马 于 2017-5-19 12:01 编辑

       崔允漷教授在全国创新型教育研修机构发展联盟论坛上的报告

          2017411-14日,首届全国创新型教育研修机构发展联盟论坛暨第十六届钱塘之春教学研讨活动会上,上海华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师崔允漷教授作《核心素养和课程报告》主旨报告。下文是全国创新型教育研修机构发展联盟秘书处根据崔教授的讲话录音整理而成。崔教授讲了三个问题。第一、把核心素养掌握明白。第二、核心素养和课程什么关系。第三、老师、校长、教研员怎么做。

        第一个问题,国家都把核心素养当成一个关键的理念来推出,我们要想明白专业理解是怎样的?

        国际都在谈核心素养。2015年美国建构了核心素养的框架。叫四维教育,即知识,技能,品格,语言学习(就是反思性学习)。新加坡培养四有新人,其核心是价值观。加拿大BC省课程模式:知道、理解、会做什么。日本的三大能力:基本能力,包括语言、读、写、算;思维能力,创造性、批判性、语言认知;实践能力,人际关系、社会参与、可持续发展。建构了三个能力体系。澳大利亚七大关键能力:读写、算术、信息与交流技术、批判和创意思考、个人和社会能力、跨文化理解、符合道德规范的品行。

          2016年世界论坛从三个方面建构素养的框架。第一个叫技术素养,是最基本的。第二个是核心的,包括批判思考,创造性,交流、合作,叫“4C”。第三个是品格,好奇心,坚持。我们国家2016年课题组的名义,颁布了三个方面,六个素养,十八个要点这样的一个框架。最经典的核心素养定义来自OECD(欧洲经济合作与发展组织简称),在2005年在《核心素养的确定与选择:执行概要》中明确提出三大类核心素养:互动地使用工具,与异质社会团体中互动,自主行动。由于国家、文化、价值观上的差异,核心素养的选择可以是多样的。三大素养的基本特征:(1)超越所教的知识与技能; 核心素养的本质———反思性;(2)在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的。(3)在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用。

         2012年,OECD又讲了更具体的四个方面十个核心技能。
       (1)思维方式,即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力;
       (2)工作方式,即沟通和合作能力;
       (3)工作工具,即信息技术和信息处理能力;
       (4)生活技能,即公民、变化的生活和职业,以及个人和社会责任。
     其中,掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要。

      虽然国际化有那么多人都在谈核心素养,到底什么意思?崔教授尝试给它定下义:核心素养是个体在信息化,全球化,学习型的未来社会,在这样的社会面对复杂的,不确定的情境,综合运用所学的知识,观念和方法解决实际问题所表现出来的关键能力,品格与价值观念,这就是核心素养。
      第一,能力。它是强调政的真实复杂情境中的问题解决能力,而不是我们平时说的解题能力。
      第二,品格。用爱因斯坦的话讲,就是你交给他东西,忘记一些后还留下的那些东西,留下的是什么东西。
      第三,价值观念,这是21世纪核心素养的核心。核心素养必须对个人成功和社会进步都有价值,要对社会做贡献。

      第二个问题,以高中课程改革为例,说说核心素养怎样课程化。
      高中阶段就解决了培养什么样的人,怎么培养人。培养什么样的人要考虑到党的教育方针,社会主义核心价值观,未来社会对人的需求,要落实立德树人根本任务。
      怎样培养人就是每个学科的核心素养。要先设计(课程方案、课程标准、教材),然后实施(教学、评价与考试、课程管理),第三个是保障,(教师队伍建设、资源建设、制度建设)。崔教授说,这次新的课标强调以学科核心素养为纲,课程标准最主要回答六个问题,六个问题就相当于六颗珍珠,每颗珍珠都要把它打磨好,还要把它串成项链,这样的项链才叫专业。那么学科核心素养如何体现出来?是基于对学科本质的理解,即学科逻辑,还有学科育人价值,即认知逻辑和教学逻辑,把三个逻辑整合在一起,提炼出核心素养。
      崔教授举例说明:怎么提炼语文学科的核心素养?语文最最核心的是语言的建构与应用;语言的背后是思维;到了中学还有文学,文学就是审美;再一个语言本身就是文化的一部分;就把这四个东西整合成一个核心素养。将素养课程化,这就是专业路径;那么社会主义核心价值观课程化的专业路径是什么?从目的层到学科目标再到老师的教学目标。目的层次是理想,学科目标是课标,老师主要是教学目标层。这就是社会主义核心价值观课程化的一个专业路径。崔教授还指出,我国的育人目标不断升级。
          1.0版,1952年从苏联改变过来的,叫做双基(基础知识和基本技能)。
          2.0版,2001年新课程出现三维目标,这是革命性的进步。
          3.0版,2016年提出学科核心素养。这是育人,育人和教书的观念是不同的。
          4.0版《普通高中课程标准》,增加了一些原来没有的新内容:第一、学科核心素养,每个学科你到育人育些什么。第二、明确学业质量标准,高中课标确定之后,考纲就没有了,就是要依据课标来命题,学业质量标准就是命题的依据,高考中考命题的依据。
       崔教授对4.0版《普通高中课程标准》作了重点阐述,其中四个变化最明显:
       第一、4.0版《普通高中课程标准》有了和2014年高考新政配套的课程结构。必修课程是必修必考。选修一选学选考,你要当成高考科目参加等级性选拔,等级性考试。选修二就是校本课程,专家编好思路,甚至编好教材,给学校,给学生选择。怎么让我们的课程更有选择,新的高中从必修学分116学分降为88学分,高中三年满打满算是189个学分,必修学分只有88。这就是课程怎么面对多样化需求的挑战的一个举措。
       第二、4.0版《普通高中课程标准》内容标准分三块。内容标准(知识点的标准,知识点的学习结果)+教学提示(应该怎么教才能够通向核心素养,核心素养从这个模块实现)+学业要求(指向了核心素养)。这三个完整的一套,就是让老师在教具体知识点时能够看到素养。
       第三、4.0版《普通高中课程标准》学业质量标准指的是学生在完成某学段学科学习之后,所获得的各种素养的规范性成就标准,或者说是表现标准。学业质量既包括学科成就,也包括非学科成就。既包括学习过程中的表现,也包括学习接收后的成绩。
       第四、 4.0版《普通高中课程标准》实施建议有了对象意识。
       这就是一个高中的课标,这就是一个完整的故事,把核心素养课程化。崔教授指出,新课标体现中国智慧。

       第三个问题,在素养时代课程改革的到来,我们老师、校长、教研员要做什么?
      (1)正式提出学生核心素养。学科核心素养是个课程概念,是个目标概念,它是社会主义核心价值观落小、落细、落实过程中的一步,是课程育人的必然路径。
      (2)认识到素养教育是深入推进素质教育的必然结果。素质教育已经走到了素养教育时代了。
      (3)如果要让学生习得知识,学习方式必须改变。第一、知识条件化,要把知识还原。第二、知识情景化,就是学以致用。第三、知识结构化,不是只是分离开来零散的。

       正确的知识一定要有正确的过程才能够到素养。


      总结:我们在传统纸笔考试成绩,具体、孤立的知识技能的区域,怎么走向核心素养下的关键能力、核心观念,有三条道路:
       一是强调应用,强调学以致用,真实情境。
       二是知识学习,学习方式的变革,不是只是本身的变革。
       三是意义,不要整天关注眼前的用处。一定要考虑将来,未来的兴趣和习惯。我们现在的努力方向是怎样才能走向素质教育。

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